RESUMO Objetivo verificar o uso de estratégias metacognitivas de leitura de crianças com Distúrbio de Aprendizagem e averiguar se há relação entre este uso e a compreensão de textos. Método participaram 30 crianças, de 8 a 12 anos, de ambos os gêneros, divididas em grupo experimental (GE) - 15 crianças com Distúrbio de Aprendizagem; e grupo controle (GC) - 15 crianças sem dificuldades. Todas foram submetidas à Escala de Estratégias de Leitura e o subteste compreensão de textos do Prolec. A descrição da amostra foi feita em valores de média, mediana, mínimo e máximo. Para análise comparativa entre os grupos, foi utilizado o Teste de Mann-Whitney. O grau de correlação entre as variáveis foi verificado pela Análise de Correlação de Spearman. Foi adotado o nível de significância de 5%. Resultados na pontuação total da escala, o desempenho do GE foi inferior em todas as medidas descritivas com diferença significante em relação ao GC. O GE apresentou desempenho próximo ao das crianças sem dificuldade somente nas estratégias globais. A correlação entre o uso de estratégias metacognitivas e a compreensão de textos foi positiva. Conclusão as crianças com Distúrbio de Aprendizagem evidenciaram déficits na utilização de estratégias metacognitivas de leitura quando comparadas às crianças sem dificuldade de aprendizagem. Quanto melhor o desempenho na escala de estratégias de leitura, melhor foi o desempenho na compreensão dos textos e vice-versa, sugerindo que habilidades metacognitivas para leitura contribuem para a compreensão leitora.
ABSTRACT Purpose to check the use of metacognitive reading strategies in children with learning disabilities and determine whether there is a relationship between their use and text comprehension. Methods the study was conducted on 30 children, aged 8 to 12 years, of both genders, divided into experimental group (EG) - 15 children with learning disabilities; and control group (CG) - 15 children without disability. All children were submitted to the Reading Strategies Scale and Prolec text comprehension subtest. The sample was described in mean, median, minimum and maximum values. Comparative analysis was performed between the groups using the Mann-Whitney test. The degree of correlation between variables was verified by Spearman Correlation Analysis. The significance level was set at 5%. Results across the total scores of the scale, EG performance was lower in all descriptive measures, with a significant difference compared to CG. The EG achieved a performance close to children without difficulties only in global strategies. The correlation between the use of metacognitive strategies and reading comprehension was positive. Conclusion children with learning disabilities showed deficits in the use of metacognitive reading strategies when compared to children without learning disabilities. The better the performance in reading strategies, the better textual comprehension was and vice versa, suggesting that metacognitive reading skills contribute to reading comprehension.
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